Studi Kasus: Memilih Media Pembelajaran Matematika berdasarkan Observasi Kelas

A.    Pendahuluan

Guru profesional abad 21 adalah guru yang terampil dalam pengajaran, mampu membangun dan  mengembangkan hubungan antara guru dan sekolah dengan komunitas yang luas, dan seorang pembelajar sekaligus agen perubahan di sekolah (Hargreaves, 1997, 2000). Guru abad 21 dituntut tidak hanya mampu mengajar dan mengelola kegiatan kelas dengan efektif, namun juga dituntut untuk mampu membangun hubungan yang efektif dengan siswa dan komunitas sekolah, menggunakan teknologi untuk mendukung peningkatan mutu pengajaran, serta melakukan refleksi dan perbaikan praktek pembelajarannya secara terus menerus (Darling, 2006). Di abad 21 telah terjadi transformasi besar pada aspek sosial, ekonomi, politik dan budaya (Hargreaves, 1997, 2000) yang didorong oleh empat kekuatan besar yang saling terkait yaitu kemajuan ilmu dan teknologi, perubahan demograsi, globalisasi dan lingkungan (Mulford, 2008).

Seorang guru harus memanfaatkan media pembelajaran yang berkaitan dengan teknologi informasi seperti penggunaan multimedia pembelajaran. Salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah “sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.” (Azhar Arsyad: 2008). Selain itu, guru tidak cukup hanya memiliki pengetahuan tentang media saja, “akan tetapi juga harus memiliki keterampilan memilih dan menggunakan media tersebut dengan baik.” (Oemar Hamalik: 1994).

B.     Kajian kasus

Observasi penelitian dilakukan di salah satu SMA Negeri di kota Jambi. Objek pengamatan saya adalah siswa-siswi kelas XII MIPA 1 dan seorang guru bidang studi Matematika, materi yang disampaikan adalah Penyajian Data dalam Bentuk Diagram Garis. Observasi dilakukan dengan cara merekam proses pembelajaran mulai dari memperhatikan keadaan kelas dari sudut pandang siswa-siswa maupun dari sudut pandang guru bidang studi. Proses perekaman dilakukan dengan tidak mengganggu proses pembelajaran, hal ini berguna untuk mempermudah saya selaku pengamat untuk memberikan solusi media pembelajaran yang cocok untuk mengatasi masalah yang terjadi pada saat pembelajaran tersebut.

Setelah mengamati rekaman video, permasalah yang ditemukan dalam proses pembelajaran yaitu.

• Kelas sudah menggunakan media pembelajaran matematika, siswa-siswi belajar dengan bantuan video tentang diagram garis yang ditayangkan didepan kelas. Namun penggunaan media pembelajaran disini masih kurang maksimal karena video yang ditayangkan memiliki durasi yang cukup pendek. Video tersebut hanya menerangkan pengertian diagram garis dan bentuk diagram garis tanpa memberikan contoh soal untuk siswa. Video yang singkat menyebabkan kurang terpenuhinya manfaat media sebagai segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan siswa  sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar yang baik pada diri siswa.

• Dalam proses pembelajaran juga  dijumpai adanya kecenderungan siswa yang masih enggan bertanya kepada guru meskipun mereka sebenarnya belum mengerti tentang materi yang disampaikan guru. Setelah guru menyampaikan materi, kemudian guru menanyakan kepada siswa bagian mana yang belum mereka mengerti, seringkali siswa hanya diam dan setelah guru memberikan soal latihan barulah beberapa siswa mulai bertanya

• Pada umumnya siswa kurang merespon atau kurang semangat dalam belajar Matematika. Kebanyakan siswa hanya terpaku menjadi penonton sementara arena kelas dikuasai hanya segelintir orang. Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa sehingga siswa mendapat kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain Hal ini menuntut kemampuan guru untuk menghidupkan suasana kelas dan meransang keaktifan siswa sehingga suasana kelas menjadi lebih semangat dan hidup. Namun guru sangat sulit untuk mengajak siswa turut aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

• Meskipun sudah menggunakan multimedia pembelajaran video, siswa masih belum bisa menangkap konsep dengan benar. Hal ini ditunjukkan dengan beberapa pertanyaan yang disampaikan guru, para siswa belum bisa memberikan jawaban. Pemikiran siswa belum sampai kepemahaman, pengetahuan hanya terbatas pada contoh soal, pemahaman konsep dan penalaran materi sebelumnya masih kurang. 

Solusi yang ditawarkan

Melalui media pembelajaran guru akan lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran dan siswa akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar. Media pembelajaran tersebut berbanding lurus dengan perekembangan teknologi pada era digital saat ini. Dapat disimpulkan bahwa teknologi menjadi salah satu solusi dalam memecahkan permasalahan dalam pembelajaran. Berdasarkan masalah pada kajian kasus diatas, penulis memberikan solusi yaitu berupa penambahan penggunaan multimedia pembelajaran berbasis presentasi (Microsoft Powerpoint). Penggunaan  Microsoft Powerpoint ini sesuai dengan landasan teknologis yang menitikberatkan pada alat-alat yang memudahkan siswa dalam pembelajaran. Pemilihan solusi ini dirasa tepat karena pada kelas yang diobservasi sudah menggunakan proyektor untuk penyampaian presentasi di depan kelas. Adanya proyektor jembatan bagi penyaluran informasi dari media presentasi dikaitkan dengan landasan empiris multimedia. Artinya solusi yang ditawarkan sudah memenuhi landasan empiris multimedia tentang bagaimana memanfaatkan media yang ada secara maksimal.

 Dengan menggunakan Microsoft Powerpoint penyampaian materi dapat lebih padat karena guru ataupun siswa kelompok penyaji dapat menuliskan informasi-informasi yang penting secara lengkap. Sehingga pembelajaran tidak hanya berfokus pada sedikit informasi yang disampaikan oleh video singkat tersebut. Untuk menghindari suasana kelas yang pasif, pendesain-an media ini harus disajikan semenarik mungkin (misalnya padanan warna, pemilihan jenis huruf, hingga efek suara yang dimunculkan). Dalam menggunakan media pembelajaran hendaknya seorang guru mengetahui kecenderungan minat dan keinginan siswa agar nantinya materi yang diajarkan lebih mengena dan memahamkan konsep yang disampaikan, hal ini sesuai dengan landasan psikologis multimedia pembelajaran.

Penggabungan animasi gambar grafik diagram garis dan audio pada saat presentasi materi penyajian data dalam bentuk diagram garis disebut media Audio visual. Menggunakan media audio-visual lebih tepat dan menguntungkan bagi siswa dari kedua tipe belajar. Siswa yang memiliki tipe belajar visual akan lebih memperoleh keuntungan bila pembelajaran menggunakan media visual, seperti gambar, diagram, video, atau film. Sementara siswa yang memiliki tipe belajar auditif, akan lebih suka belajar dengan media audio, seperti radio, rekaman suara, atau ceramah guru. Berdasarkan landasan rasional empiris tersebut, maka pemilihan media pembelajaran hendaknya jangan atas dasar kesukaan guru, tetapi harus mempertimbangkan kesesuaian antara karakteristik pebelajar, karakteristik materi pelajaran, dan karakteristik media itu sendiri.

Penggunaan media presentasi Powerpoint juga dapat dikolaborasikan dengan penambahan video edukasi yang memotivasi pada saat pembelajaran misalnya ketika siswa sudah mulai jenuh dalam pembelajaran, media dapat menjadi solusi untuk membangkitkan semangat siswa misalnya dengan menayangkan video senam jari, stand up comedy dan lain-lain.

Demikian yang dapat penulis sampaikan, bagi pembaca dipersilahkan untuk memberikan komentas, saran, dan kritik yang membangun, Terimakasih

Semoga bermanfaat

Sumber:

Azhar Arsyad, Media Pengajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010

Darling, Linda., H. (2006). Constructing 21^st century teacher education. Journal of teacher education, 57. 300-314

Hargreaves, A. & Fullan, M. (2000). Mentoring in the new millennium. ProQuest Education Journals, 39 (1), 50-56.

Hargreaves, Andy. (1997). The four ages of professionalism and professional learning. UNICORN, 23(2). 86-114

Mulford, B. (2008). The leadership challenge: improving learning in schools. Australian Education Review. Victoria: ACER Press.

Oemar Hamalik. (1994). Media Pendidikan, Bandung: Citra Aditya Bakti